آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

در گفتگوي اختصاصي با خبرگزاري پانا؛

معاون آموزش ابتدايي بيان كرد: آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

به گزارش روابط عمومي معاونت آموزش ابتدايي ،معاون آموزش ابتدايي روز چهارشنبه 20/9/92 در گفتگو ي اختصاصي با خبرگزاري پانا ابراز داشت: آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

ايشان با اشاره به يكي از شيوه هاي سنجش كه نمره هاي مستمر است، گفت: بايد همت و تلاش معلمان ابتدايي را كه اساس آموزش هستند با افزايش انگيزه شغلي بالا ببريم.

محمد ديمه ور در گفت و گوي اختصاصي با خبرنگار آموزش و پرورش پانا، در باره اشكال آزمون هاي 3 نوبته (آذر- اسفند- خرداد) گفت: ارزشيابي كيفي توصيفي به معناي نفي كامل ارزشيابي كتبي و نمره نيست بلكه امتحان نيز بخشي از ارزشيابي پيشرفت تحصيلي محسوب مي شود.

وي افزود: يكي از شيوه هاي سنجش، نمره هاي مستمر است يعني در اين ارزشيابي كيفي توصيفي يكي از شيوه ها اين است كه معلم از دانش آموز آزمون گرفته و نمره آن به عنوان مستمر محسوب شود. يكي از مشكلات اين است كه ابعاد اين موضوع شناخته نشده و ارزشيابي توصيفي، پوشه كار را براي همه تداعي مي كند.

به گفته آقاي ديمه ور آزمون هاي مستمر بخشي از ارزشيابي توصيفي است.

معاون آموزش ابتدايي در پاسخ، اين سوال كه چه تفاوتي بين دبيران دوره ابتدايي كه 25 ساعت در طول هفته موظف به تدريس هستند با ساير دبيران مقاطع ديگر است؟

گفت: مشكل موجود كه بر روي انگيزه شغلي معلمان نيز تاثير مي گذارد اين است كه يك معلم ابتدايي 25 جلسه آموزشي را در 5 روز بايد كار كند. اما به گفته همكاران اين 25 جلسه با 25 ساعت برابري مي كند. يعني يك ساعت از 24 ساعت كار يك معلم بيشتر است.

وي به ايراد دوم همكاران در اين موضوع اشاره كرد و افزود: يك همكار در دوره متوسطه 24 برنامه درسي را مي تواند در 3 روز يا 4 روز ببندد در حالي كه معلم ابتدايي حتما بايد 5 روز را كار كند. بنابراين اين بازه زماني كه براي معلمان ابتدايي طولاني تر است بايد برايش تدبير شود. بايد همت و تلاش معلمان ابتدايي را كه اساس آموزش هستند با افزايش انگيزه شغلي بالا ببريم.

ديمه ور ادامه داد: اولويت نخست وزير دوره ابتدايي است و با جديت در حال پيگيري بوده تا فوق العاده شغلي خاص را براي معلمان دوره ابتدايي درنظر بگيرند تا جبراي بخشي از زحماتشان شده باشد.

معاون محترم آموزش ابتدايي در پاسخ به سوال برنامه معاونت آموزش ابتدايي براي روز بانشاط و بدون كيف چيست، خاطرنشان كرد: اين مساله يك طرح و يك پيشنهاد در حال بررسي است كه فقط اين مسئله در روز 5شنبه الزاما مي تواند نباشد و ما در مدارس مختلف با توجه به برنامه درسي معلمان، دانش آموزان از فضاي عمومي مدرسه با ديد فعاليت هاي غني سازي و لذت بخش و نشاط آفرين استفاده كنند.

منبع: معاونت اموزش ابتدایی

ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست

مهندس ديمه ور در مصاحبه با خبرگزاري پانا عنوان كرد:

ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست بلكه سنجش ، فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان و ... كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

به گزارش روابط عمومي معاونت آموزش ابتدايي، جناب آقاي ديمه ورمعاون آموزش ابتدايي در گفتگو با خبرگزاري پانا گفت: ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست بلكه سنجش ،فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان و... كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

معاون آموزش ابتدايي گفت: ارزشيبابي كمي گاهي اوقات موجب خسران زيادي شده و ما سعي كرده تا نفري از تحصيل بازنماند. گمان ما اين است كه ارزشيابي كيفي توصيفي در راستاي هم افزايي ورود به دوره هاي تحصيلي است. با تقويت اين مساله ماندگاري دانش آموزان در مدارس زياد مي شود.

آقاي محمد ديمه ور ، در پاسخ به اين سوال كه هدف آزمون پيشرفت تحصيلي چه بوده و ارزشيابي توصيفي تا چه مقطي انجام خواهد شد؟ گفت: ارزشيابي پيشرفت تحصيلي جزيي از فعاليت هاي آموزش و پرورشي ما بوده زيرا آموزش بدون ارزشيابي فراگير، مطلب بي ثمر و بي معنايي است.

وي افزود: آنچه كه در قالب ارزشيابي كيفي توصيفي ياد مي شود، اين است كه ما شيوه ارزشيابي را به جاي ارزشيابي و آزمون هاي عددي و كمي به سمت فعاليت هاي كيفي ببريم. در سال هاي نخست ابتدايي، بر طبق تحقيقات و پژوهش هاي ميداني انجام شده نشان از مفيد بودن آن بوده است.

معاون آموزش ابتدايي ادامه داد: شوراي عالي آموزش و پرورش بايد تصميم بگيرد كه اين ارزشيابي توصيفي به مقاطع بالاتر برود يا در همين مقاطع باقي بماند. ما در دوره آموزش ابتدايي اين طرح را مفيد مي دانيم اما چند اشكال به آن وارد است.

وي تصريح كرد: ارزشيابي كيفي توصيفي فقط پوشه كار نيست. آنچه اكنون از اين ارزشيابي برداشت شده اين است كه اين مساله معدود و معطوف به پوشه كار بوده اما سنجش ،فعاليت هايي دارد مانند آزمون عملكردي، سنجش مهارت هاي عملكري دانش آموزان، آزمون هاس سنجش و المپيادهاي علمي كه مشاركت هاي والدين را نيز طلب مي كند.

ديمه ور اضافه كرد: ما به عنوان ستاد و برنامه ريزان بايد كمك كنيم تا معلمانمان با بهره برداري از اين روش هاي مختلف ارزشيابي كيفي توصيفي آموزش و ارزشيابي خود را پربارتر كنند. اشكال ديگر اين طرح اين است كه كلاس هاي ما به دليل مشكلات تامين در فضاي آموزشي بسيار پرتراكم هستند.

ايشان يادآور شد: فعاليت هاي كيفي مستلزم وقت گذاري است و ما به معلمان حق مي دهيم كه به دليل تراكم بالاي كلاس ها نتوانند آموزش درست دهند. اين مشكل بايد با تامين فضا زمينه سازي شود. آموزش نيز از ديگر مشكلات در اين زمينه است. بايد كارگاه هاي آموزشي مناسب و به روز براي معلمان سراسر كشور برگزار شده تا با شيوه درست ارزشيابي آشنا شوند.

معاون آموزش ابتدايي اذعان داشت: اطلاع رساني به خانواده ها در اين رابطه بسيار مهم است زيرا اين ارزشيابي يك سمت به مدرسه و يك سمت به خانواده دارد بنابراين بايد براي خانواده ها كلاس گذاشته شود. يكي از انتظارات ما براي آگاهي خانواده، اصحاب رسانه بوده مانند "خبرگزاري پانا" كه از دل و بطن آموزش و پرورش و مولود مباركي براي اين وزارت است.

وي افزود: ارزشيبابي كمي گاهي اوقات موجب خسران زيادي شده و ما سعي كرده تا نفري از تحصيل بازنماند. گمان ما اين است كه ارزشيابي كيفي توصيفي در راستاي هم افزايي ورود به دوره هاي تحصيلي است. با تقويت اين مساله ماندگاري دانش آموزان در مدارس زياد مي شود.

به گفته ديمه ور اين آزمون به غير از نقاط ضعفي كه اشاره شد مثبت ديده شده است.

درپاسخ به اين سوال كه آيا قرار است دوره اول ابتدايي و دوره سوم در يك مدرسه باشند؟

گفت: عملا در دوره ابتدايي 2 دوره تعريف شده، دوره اول تا سوم كه دوره اساس است و دوره اركان كه پايه چهارم تا ششم است. الويت ما اين است كه اين دوره ها در فضاي جدا از هم باشند زيرا در دوره اساس قرار است نظام دوري اجرا شود. يعني معلم از سال اول تا دوره سوم با دانش آموز همراه است.

ديمه ور ادامه داد: اولويت و جديت ما اين است كه اين دوره ها در 2 فضاي مجزا باشند اما واقعيتي موجود است كه در حال حاضر از نظر فضاي آموزشي همچين تواني را نداشته و بايد با يك شيب مناسبي در اين راستا پيش رويم.

منبع : معاونت آموزش ابتدایی

انواع بازخوردهای توصیفی

بازخوردهای توصیفی

                                                      

- فرزند خوبم، از خط زیبایت لذت بردم.

- پسر نازم، هزار آفرین به تو که مشقت را زیبا نوشتی.

- آفرین به تو که تکالیفت را بدون اشکال و کامل انجام دادی.

- پسرم (دخترم) تحقیق شما جالب و خواندنی بود.

- آفرین پسرم در نوشتن تکالیف دقت کامل داشتی.

بارون دونه دونه مشقت شده نمونه

انار دونه دونه نقاشیت شده نمونه

مورچه نوشت روی خاک قشنگ نوشتی و پاک

پسر خوب و نازم به دقتت می نازم

جمله های قشنگی با واژه ها تو ساختی

درست خواندی تو قرآن ای کودک مهربان

امروز کارت عالی بود اشکالی در آن نبود

ای کودک مودب دفترت هست مرتب

1، 2، 3تا ستاره کارت ایراد نداره

آفریدی افتخار برای چندمین بار

کودک خوب و نازی واژه درست می سازی

نون و پنیر و پسته کارت به دل نشسته

پی برده ام به رازی زیبا جمله می سازی

خلاقی و مهربون همیشه اینطور بمون

به دوستت دادی یاری عالی کردی همکاری

بازخوردهای توصیفی

- پسر (دختر) خوبم، سعی کن جواب سوال ها را با دقت و خوانا بنویسی.

- از اینکه رونویسی شما هر روز بهتر می شود خوشحالم.

- تلاش شما قابل تقدیر است.

- از اینکه اشتباهات قبلی را تکرار نکردی و کلمات را با دقت و درست نوشتی خوشحالم.

- خوشحالم که خوش خط نوشتی ولی اگر دقت کنی، دندانه ها را جا نمی اندازی.

- صد آفرین دختر (پسر) باهوشم، اگر کمی حواست را جمع می کردی تشدید ها را جا نمی انداختی.

- از دیدن نقاشیت لذت بردم، اما سعی کن مرتب تر رنگ کنی.

- از اینکه هر روز پیشرفت می کنی خوشحالم.

- توانایی تو در دیکته بهتر شده، سعی کن اینطور بمانی.

- امروز موفق شدی دیکته ات را بدون غلط بنویسی. بهتر است کلماتی که دور آنها را خط کشیده ام زیبا تر بنویسی.

گوشه برگه هایت برگه های کتابت چکار کنیم صاف بشه قشنگ و زیبا بشه

گلم باید بدونه که خط های زمینه می کنه کمکش تا خطش بشه نمونه

نوشتی آرام و خوب حالا شدی تو محبوب

کمی تلاش بیشتر هستش برات مفیدتر

یادت نره خط کشی فردا حتما بکشی

فرشته بهشتی آخر وقت نوشتی؟

فرشته بهشتی بی حوصله نوشتی؟

فرشته بهشتی خسته بودی نوشتی؟

بازخوردهای توصیفی

- پسرم (دخترم) در زمینه تفریق نیاز به تقویت داری.

- فرزند گلم، در رونویسی فاصله و اندازه کلمات را رعایت کن.

- با تمرین و روخوانی بیشتر در زمینه املا موفق خواهی شد.

- با مطالعه کتاب های قصه و خواندن مجلات کودکان حتما در نوشتن انشا پیشرفت می کنی.

- امروز خوب گوش ندادی، به همین دلیل کلمات را زیاد جا انداختی.

- آفرین بر تو، پیشرفت خوبی کردی باز هم منتظر کارهای خوبت هستم.

- به نظر می رسد در زمینه جمع (تفریق، ضرب و ...) مشکل داری امیدوارم با تلاشت شاهد موفقیت تو باشم.

کارهای بهترت رو من به زودی ببینم

1،2،3،4 دندونه ها رو بشمار

هر کاری وقتش خوبه تو مدرسه یا خونه

درست بگو و رسا جواب این سوال ها

دقت و سعی و تلاش به اندازه داشته باش

بازخوردهای توصیفی با توجه به آموزش الفبا

بوی گل و بوی گلاب قشنگ نوشتی مشق آب (آب)

صد افرین و مر حبا چه خوب نوشتی بابا (بابا)

دختر(پسر) خوب و پرتوان درست نوشتی از نان (نان)

باران ریزه ریزه مشقت چه قدر تمیزه (باران)

اَ اول انار ه مشق تو حرف نداره (اَنار)

اَنار دونه دونه مشقت شده نمونه (اَنار)

نوشتی خوب و آرام از روی درس بادام (بادام)

با مشقی که نوشتی اََسب سفید دشتی (اَسب)

تاب تاب عباسی زرنگ توی کلاسی (تاب)

دختریاپسرخوب ونجیب چه خوب نوشتی ازسیب

ای سیب خوشبوی من توهستی در یادمن (سیب)

ای اول ایران است کشوری پر توان است (ایران)

تمیز وخوب وقشنگ نوشتی درس نمک (نمک)

صد آفرین ای کودک چه خوب نوشتی اردک (اردک)

چشم چشم دو ابرو درست نوشتی از او(توت)

نمک نمک نمکدان همیشه باشی خندان (نمک)

یه توپ دارم قلقلیه مشقهای تو چه عالیه (توپ)

پ اول پاییزه مشقهای تو تمیزه (توپ)

چه خوب نوشتی از آش از دل همیشه شاد باش (آش)

نوشته ام تو دفترم صدآفرین ای دخترم(کیف)

می نویسم روی تخته که مشق تو قشنگه (میخ-تخته)

کودک من ای دلبند درست نوشتی -گوسفند

خوشبویی مثل سنبل قشنگی چون دسته گل (گل)

چون گل سرخ لاله قشنگ نوشتی ژاله (ژاله)

زرنگی وبا همت در کار نمودی دقت (همکاری)

طاهره گفت به فاطمه زرنگی تو یه عالمه (طناب)

نوشتی مشق منظم یاد تو ام به هر دم (نظم)

ث اول ثریاست مهرم به تو یه دنیاست(لثه)

فرزند پرتلاشی هیچ وقت مریض نباشی(دیدار)

گفت در گوشم کلاغ چون گلی توی باغ (باغ انار)

ای دختر(پسر)با دقت از مشقت بردم لذت (ذال)

 

انواع بازخوردهای دیگر

وقتی می بینم کارت بهتر شده خوشحال می شوم.

ازکارت بسیار لذت بردم.

آفرین ، امروز بهتراز دیروز جواب دادی

می دانستم توانایی توبیشتر از اینها است

چه جالب و خلاقانه عمل کردی .

چه خوش خط نوشتی ولی حل تمرینات این درس ناتمام است.

کارت نسبت به دیروز بهتر شده .

پسرخوبم !امروز با دوستانت خیلی خوب همکاری داشتی.

اگر بخواهی می توانی بهتر باشی.

خط شما زیبا و خواناست .

پیداست که برای این کار خیلی تلاش کرده ای

فرزندم : از میل و علاقه ات به تکالیفت خرسندم.

جمله های قشنگ شما به من می گویند که شما خوب فکر می کنی .

نقاشی های توزیباو دیدنی است.

تلاش تو مانند مهربانی ات بسیار زیاد است.

چه خوب نوشتی ، معلوم می شودپسر کنجکاوی هستی.

با این حرف هایی که زدی معلوم می شود تو دوست خوبی هستی .

به به چه عکس های قشنگی پیدا کرده ای !

این بار خیلی بهتر از آخرین دفعه شد.

چقدر خوب فاصله کلمات را رعایت کردی.

توانایی ات در نوشتن انواع جمله ها بهتر شده .

آفرین ، چه پیشرفت خوبی داری .

از دقتی که کردی متشکرم !

آینده از آن توست

ممنونم که درست نوشتی !

ایرادی درمشقت نبود.

ایرانی بیدار است!

بادقت نوشته بودی

منبع وبلاگ دبستان گرمه

بازخورد در ارزشيابي تحصيلي

بازخورد در ارزشيابي تحصيلي

در ارزشيابي تحصيلي : بازخورد عاملي است كه در تحقق اهداف آموزشي وبهبود كيفيت يادگيري ، ارتقاي سطح كيفي آموزش و عملكرد دانش آموز ، نقش بي بديلي دارد وبه عنوان مغناطيس توجه ، عامل مهمي است كه توجه ذي نفعان (دانش اموزان و والدين ) را به خود جذب مي نمايد ؛ چرا كه در اين حوزه ، بازخورد ،آيينه ي بازتاب داوري و تصميم هاي معلم است .

هدف ازباخورد

دستيابي به توصيفي كامل از تلاش ها ، پيشرفت ها وموفقيت دانش آموز ان براي ارائه ي كمك و تسهيل شرايط يادگيري بهتر براي آنان است .

انواع بازخورد

¨ از منظر ابزار : كتبي – شفاهي (كلامي و اشاره )

¨ از منظر محتوي : شناختي ،عاطفي وفراشناختي

¨ ازمنظر منبع : معلم ،همكلاسي ها ،دانش آموز

¨ از منظر زمان : فرايندي وپاياني

¨ از منظر معلم

¨ فرايندي (كلاسي ) - بازخورد پاياني

بازخورد فرايندي(كلاسي)

بازخورد فرايندي ، همان بازخورد هاي شناختي ،عاطفي وفراشناختي است كه معلم پيوسته، هدفمند، متنوع ، توصيفي ، ساده و قابل فهم به منظور بهبود روش ها و نحوي يادگيري و آگاه شدن دانش آموز از قوت ها وضعف ها ي يادگيري مطالب و مباحث دروس مختلف به دانش آموز ارائه مي نمايد

انواع بازخورد هاي فرايندي

الف ) بازخورد هاي فرايند ي مجاز

ب) بازخورد هاي فرايند ي مجاز با احتياط لازم

ج) بازخورد هاي فرايند ي غيرمجاز

ويژگي هاي بازخورد هاي فرايند ي مجاز

¨ در آن ها نقاط قوت دانش آموزان ، بزرگ نمايي شده است

¨ نقاط ضعف دانش آموزان با احتياط بيان شده است .

¨ رهنمود هاي عملي متناسب با تفاوت هاي فردي دانش آموز ، ارائه گرديده است

نمونه بازخورد هاي فرايند ي مجاز

¨ پرسش ها را كامل پاسخ دادي به تلاشت ادامه بده

¨ كار هاي شما نشان مي دهد كه در .....درحال پيشرفت هستيد .

¨ نسبت به قبل خيلي بهتر شده اي . تمرين هايي را كه به شما مي دهم در منزل به كمك بزرگتر انجام بده

ويژگي بازخورد هاي فرايند ي مجاز با احتياط لازم

¨ در آن ها نقاط قوت دانش آموزان ، كم رنگ شده است (برقسمت خالي ليوان بيشتر تاكيد شده)

¨ در بازخورد هاي مجاز قرار دارند ليكن بدون در نظر گرفتن موقعيت مكاني وزماني بيان مي شود و ديگر قدرت و توان انگيزشي را ندارد و تكراري مي باشند

¨ مثال : ? انار دونه دونه مشقت شده نمونه

ويژگي بازخورد هاي فرايند ي غيرمجاز

¨ در بازخورد از مقياس هاي رتبه اي استفاده مي شود

مثال : ? خيلي خوب – خوب –قابل قبول – نيازمند به تلاش و آموزش بيشتر

¨ منجر به ايجاد نگرش منفي و تنفر از مدرسه و باور به ناتواني را در دانش آموز ايجاد مي كند

¨ مثال : ? نمي تواني .......

¨ ? قادر نيستي ..........

شيوه هاي بازخورد هاي فرايندي

¨ الف ) بازخورد هاي شفاهي

¨ ب) بازخورد هاي كتبي

¨ ج) بازخورد هاي شفاهي وكتبي

چه زماني از چه باز خوردي استفاده كنيم ؟

چه زماني بازخورد فرايندي كتبي

¨ زماني كه لازم است اوليا در جريان عملكرد دانش اموز قرار گيرند.

¨ اشكال جدي واساسي در يك فعاليت دارد و بايد تكليف اوليا در كمك به دانش اموز روشن شود .

¨ بخواهيم در پوشه كار قرار دهيم .

¨ تلاش مهم وبرجسته انجام گرفته و باعث انگيزه ي تلاش و موقعيت را در فراگير تقويت مي كند .

¨ در بازخورد بعدي با مشكل روبرو مي شويم .

چه زماني بازخورد فرايندي شفاهي

¨ زماني كه لازم است دانش آموز درجريان عملكردخويش قرار گيرند.

¨ براي فراگيران پايه اول در ابتداي سال تحصيلي .

¨ در زماني كه ضرورتي براي ارائه به والدين وجود ندارد .

¨ معلم عملكرد را مشاهده ونيازي به بازخورد فوري احساس نمي كند .

¨ در بازخورد بعدي با مشكل روبرو مي شويم .

شرايط يك بازخورد مناسب وخوب

¨ صريح وروشن باشد

¨ ساده وقابل فهم باشد

¨ ناظر برپيشرفت دانش آموزان باشد .

¨ پيوسته وبه هنگام باشد

¨ متناسب به تفاوت هاي عملكردي ودانش آموز محور باشد

¨ از واژه ها و جملات و عبارات مثبت وروشن ومعنادار استفاده شود

¨ متناسب سن فراگيران باشد

نكاتي كه بايد در بازخورد فرايندي مورد توجه قرار داد

به شخصيت انساني دانش آموز توجه شود
در زمان بازخورد خود را در جاي دانش آموز قرار دهيم
بازخورد را با جملات ناظر بر قوت دانش آموز شروع كنيم
از برچسب زدن به دانش آموز پرهيز كنيم
در بازخورد ها به رفتارهاي اجتماعي ، از اثر رفتار دانش آموز بر احساس ورفتار خود ، يا ديگران بگوييم .
از كلي گويي بپرهيزيم .
به زمان بازخورد توجه شود .
به تاثير بازخورد خويش توجه داشته باشيم

بازخورد پاياني

بازخورد پاياني همان گزارش پيشرفت
-عملكردتحصيلي
- عملكرد تربيتي
عملكردتحصيلي،تربيتي است
با مقياس رتبه اي (خيلي خوب –خوب-قابل قبول – نيازمند به تلاش وآموزش بيشتر )
در دو يا سه نوبت از سال تحصيلي (بهمن ماه –خردادماه- شهريور)
بر اساس اطلاعات جمع آوري شده در پوشه كار و فرم هاي ارزيابي براي ارائه به مدير و اوليا تكميل مي گردد